שולע דורכפאַל: עטלעכע סיבות און דיטערמאַנינג סיבות

צופרידן

• עס זענען עטלעכע פאקטן וועמענס ראָלע אין דער אויסזען פון אַקאַדעמיק פּראָבלעמס איז אַננאָוטיסט.
• שולע דורכפאַל און זייַן סיבות
• אנדערע סיבות וואָס פאַרגרעסערן שולע דורכפאַל
• אַקאַלקולוליאַ און נומער ריזאַנינג פּראָבלעמס
• עטלעכע פּיקיוליעראַטיז פון כעזשבן פּראָבלעמס
• פּסיטשאָפּעדאַגאַדזשיקאַל דיסאָרדער רעכט צו ינאַטענשאַן
• אינטעלעקטואַל טאַלאַנט
• ענוויראָנמענטאַל וויסיקייַט
• ינסטיטושאַנאַל ענדערונגען צו שאַפֿן ינקלוסיוו בילדונגקרייז סענטערס
• די מיטאָס פון קראַנאַלאַדזשיקאַל עלטער
• אין מסקנא

עס זענען עטלעכע פאקטן וועמענס ראָלע אין דער אויסזען פון אַקאַדעמיק פּראָבלעמס איז אַננאָוטיסט.

אין די לעצטע יאָרצענדלינג, עס איז געווען אַ נאָוטאַבאַל פאַרגרעסערן אין די פּרעוואַלאַנס פון שולע דראַפּאַוץ אין די שפּאַניש באַפעלקערונג, פֿון 14% אין 2011 צו 20% אין 2015, ביז דעם לאַנד ריטשאַז דעם העכסטן קורס קאַמפּערד מיט די רעשט פון די באַפעלקערונג. פון די אייראפעישע יוניאַן (עוראָסטאַט, 2016).

די מערסט אָפט דיטעקטאַד שוועריקייטן אָפּשיקן צו אָלטעריישאַנז אין לייענען און שרייבן אָדער דיסלעקסיאַ (מיט אַ דורכשניטלעך קורס פון 10%) אָדער שייַכות צו ופמערקזאַמקייט דעפיציט היפּעראַקטיוויטי דיסאָרדער (מיט אַ פּראָפּאָרציע צווישן 2 און 5% פון סטודענטן).

אָבער, עס זענען אנדערע פּראָבלעמס אַז, אָן זיין ווי אָפט ווי די אנגעוויזן, קענען אָנמאַכן די עקזיסטענץ פון אַ לערנען דיסאָרדער באַטייטיק גענוג צו יווענטשאַוואַלי פירן צו שולע דורכפאַל.

שולע דורכפאַל און זייַן סיבות

שולע דורכפאַל, פארשטאנען ווי די שוועריקייט צו אַסימאַלייט און ינטערנאַליזירן די אַקאַדעמיק אינהאַלט געגרינדעט דורך די בילדונגקרייז סיסטעם באזירט אויף די עלטער און אַנטוויקלונג פון דעם קינד, קענען זיין מאָוטאַווייטאַד דורך קייפל סיבות פון פאַרשידענע מינים. דעריבער, עס קען נישט זיין קאַנסידערד אַז די פֿאַראַנטוואָרטלעכקייט זאָל זיין אויסשליסלעך אויף דעם תּלמיד, אָבער אַז ביידע די בילדונגקרייז קהל און די משפּחה סוויווע האָבן אַ זייער באַטייַטיק השפּעה.

צווישן די סיבות וואָס קענען אָפּזאָגן די אויסזען פון שולע דורכפאַל אין דער תּלמיד זענען די פאלגענדע:

אויף די אנדערע האַנט, ווי דערמאנט אויבן, עס זענען אַ סעריע פון ​​צושטאנדן אָפּשיקן צו די נעבעך פאַנגקשאַנינג, אין עטלעכע קאַסעס, פון די בילדונגקרייז סיסטעם, וואָס באטייטיק פאַרשטאַרקן די קאַנסאַקווענסאַז דערייווד פון די עקזיסטענץ פון די סיבות ליסטעד אויבן. מעטאַדאַלאַדזשיקאַל ישוז, לערנען אַטאַטודז, ניט-ינדיווידזשואַלייזד און פאַרעלטערט לערנען סטיילז מאַכן אַז די לערנען פיגור קען נישט זיין גענוג צוגעגרייט צו דינען די סטודענטן מיט די ינדאַקייטיד קעראַקטעריסטיקס, וואָס זענען זיך מער קאָמפּליצירט.

אנדערע סיבות וואָס פאַרגרעסערן שולע דורכפאַל

ונטער זענען דרייַ פון די פּראָבלעמס וואָס יוזשאַוואַלי גיין אַננאָוטיסט זינט זיי אַנדערש פֿון די געוויינטלעך שוועריקייטן שייך צו לייענען און שרייבן.

אין דער זעלביקער וועג ווי דאָס, די וואָס זענען יקספּאָוזד אונטן קען פאַרשאַפן די שולע דורכפאַל פון דער תּלמיד אויב זיי זענען נישט דיטעקטאַד און זענען אַדאַקוואַטלי ינערווינד.

אַקאַלקולוליאַ און נומער ריזאַנינג פּראָבלעמס

אַקאַלקוליאַ איז סירקומסקרייבד אין די אַזוי גערופענע ספּעציפֿיש לערנען דיסאָרדערס און איז דיפיינד, ווי פארגעלייגט דורך Salomon Eberhard Henschen (וואָס ערשטער קוינד דעם טערמין אין 1919) דורך אַ טיפּ פון אָלטעריישאַן פון די קאַלקולוס וואָס קענען זיין דערייווד פון אַ מאַרך שאָדן אָדער אויך רעכט צו דעם בייַזייַן פון שוועריקייטן אין די לויף פון אַקאַדעמיק לערנען.

לויט דעם מחבר, אַקאַלקוליאַ קען נישט קאָואַגזיסט מיט אַפאַסיק סימפּטאָמס אָדער לינגגוויסטיק דיספאַנגקשאַן אין אַלגעמיין. שפּעטער, זיין תלמיד בערגער, דיסטינגקשאַן צווישן ערשטיק און צווייטיק אַקאַלקוליאַ. אין דער ערשטער פאַל, דערמאָנען איז אַ ספּעציפיש טיפּ פון אָלטעריישאַן אין די פיייקייט צו רעכענען און ניט שייך צו די פיייקייט דיווייישאַנז פון אנדערע יקערדיק קאַגניטיוו פּראַסעסאַז אַזאַ ווי זכּרון אָדער ופמערקזאַמקייט. פאַרקערט, צווייטיק אַקאַלקוליאַ האט אַ ברייטערער און מער גענעראַל כאַראַקטער און איז לינגקט צו אָלטעריישאַנז אין די גרונט קאַגניטיוו פּראַסעסאַז.

פֿון די ערשט אַפּראָוטשיז געקומען די קלאַסאַפאַקיישאַנז פון Henri Hécaen, וואָס אונטערשיידן צווישן acalculia aléxica (פארשטאנד פון מאַטאַמאַטיקאַל אותיות) און agráfica (געשריבן אויסדרוק פון אַריטמעטיק אותיות), ספּיישאַל (אָרדענונג און אָרט פון נומערן, וואונדער און אנדערע מאַטאַמאַטיקאַל עלעמענטן אין פּלאַץ) און אַריטמעטיק (ריכטיק אַפּלאַקיישאַן פון אַריטמעטיק אַפּעריישאַנז).

עטלעכע פּיקיוליעראַטיז פון כעזשבן פּראָבלעמס

McCloskey און Camarazza האָבן דיסקרייבד אַ דיפערענשייישאַן צווישן די נאַטור פון די אָלטעריישאַן אין נומעריקאַל פּראַסעסינג אָדער ריזאַנינג (פארשטאנד און פּראָדוקציע פון ​​נומעריקאַל אותיות) מיט די מער שייך צו די כעזשבן פּראָצעס (פּראָוסידזשערז צו דורכפירן אַריטמעטיק אַפּעריישאַנז).

וועגן דער ערשטער טיפּ פון שוועריקייט, עס איז מעגלעך צו ויסטיילן צווישן צוויי קאַמפּאָונאַנץ, וואָס קענען פירן צו צוויי טייפּס פון אָלטעריישאַנז: די עלעמענטן ינוואַלווד אין די פּראָדוקציע פון ​​אַראַביש נומערן און די ינוואַלווד אין די פּראָדוקציע פון ​​מינדלעך נומערן. די לעצטע קאָמפּאָנענט באשטייט פון צוויי פּראָוסידזשערז: לעקסיקאַל פּראַסעסינג (פאָנאָלאָגיקאַל שייך צו די מינדלעך געזונט פון נומעריקאַל אותיות און גראַפאָלאָגיקאַל סכום פון געשריבן וואונדער און סימבאָלס) און סינטאַקטיק (ריליישאַנשיפּ צווישן עלעמענטן וואָס געבן אַ גלאבאלע טייַטש פון די נומעריקאַל אויסדרוק. ).

לויט צו ענדערונגען אין די כעזשבן, עס זאָל זיין אנגעוויזן אַז די פאַנגקשאַנינג פון די פריערדיקע נומעריקאַל פּראַסעסינג מוזן זיין גענוג, ווייַל די פיייקייט צו פֿאַרשטיין און ריכטיק פּראָדוצירן די נומעריקאַל עלעמענטן וואָס באַשטעטיקן אַ זיכער מאַטאַמאַטיקאַל אָפּעראַציע און ריליישאַנשיפּ איז נייטיק. צווישן די פאַרשידענע אַריטמעטיק אותיות און זייער אָפּעראַציע.

אָבער, מיט אַ גענוג קאַפּאַציטעט פֿאַר נומעריקאַל פּראַסעסינג, עס קען זיין אַ שוועריקייט צו דורכפירן אַ ריכטיק סדר אין די סיקוואַנס פון סטעפּס צו נאָכפאָלגן דעם טיפּ פון פּראָצעדור אָדער צו מעמערייז די געוויינטלעך אַריטמעטיק קאַמבאַניישאַנז (אַזאַ ווי די קייפל טישן) .

פּסיטשאָפּעדאַגאַדזשיקאַל דיסאָרדער רעכט צו ינאַטענשאַן

פּסיטשאָפּעדאַגאָגיקאַל דיסאָרדער אַקערז ווען דער תּלמיד איז נישט טויגעוודיק פון אָננעמען די סייקאָופּיידאַגאַדזשיקאַל אַבדזשעקטיווז פֿאַר דעם באַזונדער אַקאַדעמיק יאָר. דעם פאַקט פירט צו אַ אַקיומיאַליישאַן פון אַנאַטשט סייקאָופּיידאַגאַדזשיקאַל לערנען וואָס אַקיומיאַלייץ אין שפּעטער קאָרסאַז אויב עס איז נישט דיטעקטאַד און אַקטאַד ווען די ערשטער באַשטעטיקונג ינדאַקייטערז זענען באמערקט.

די סאַבדזשעקץ וואָס זענען אָפט אַפעקטאַד זענען עלעמענטאַר : שפראך און מאטעמאטיק. דער אָפּשטאַם פון דעם טיפּ פון קאַמפּלאַקיישאַנז איז יוזשאַוואַלי דערייווד פון:

דער טיפּ פון אָלטעריישאַן איז אַנדערש פֿון ADHD ווייַל די יענער מוזן טרעפן קרייטיריאַ אין די דריי אַפעקטאַד געביטן: ופמערקזאַמקייט, ימפּאַלסיוויטי און / אָדער כייפּעראַקטיוויטי.

אינטעלעקטואַל טאַלאַנט

וועגן אינטעלעקטואַל טאַלאַנט, עס זענען עטלעכע סיבות צו באַטראַכטן אין דער פאַרהיטונג פון שולע דורכפאַל אין סטודענטן מיט זייער הויך אינטעלעקטואַל קאַפּאַציטעט:

ענוויראָנמענטאַל וויסיקייַט

די וויסיקייַט און אַסימאַליישאַן פון די בילדונגקרייז קהל אַז דעם טיפּ פון גרופּע האט באַזונדער קעראַקטעריסטיקס און דעריבער ספּעציעל בילדונגקרייז דאַרף איז זייער וויכטיק.

ינסטיטושאַנאַל ענדערונגען צו שאַפֿן ינקלוסיוו בילדונגקרייז סענטערס

אַמאָל די פריערדיקע פונט איז אָוווערוועלמד, עס מוזן זיין אַ אַדאַפּטיישאַן פון די אַלגעמיינע בילדונג סיסטעם צו שאַפֿן בילדונגקרייז אינסטיטוציעס (שולן, ינסטיטושאַנז, אוניווערסיטעטן, אאז"ו ו) וואָס לאָזן צו דינען דעם טיפּ פון תּלמיד גוף. דאָס איז אויך וויכטיק צו צושטעלן די אינסטיטוציעס מיט דעם מאַטעריאַל, פינאַנציעל, פערזענלעכע און פאַכמאַן רעסורסן וואָס לאָזן די ינסטיטושאַן זיך צו פאָרשלאָגן זיין בילדונגקרייז באַדינונגס צונעמען.

די מיטאָס פון קראַנאַלאַדזשיקאַל עלטער

אן אנדער וויכטיק אַרויסגעבן איז אַז די טראַדישאַנאַלי אנגענומען געדאַנק אַז אַן אַקאַדעמיק יאָר מוזן קאָראַספּאַנד צו אַ זיכער קראַנאַלאַדזשיקאַל עלטער מוזן זיין באַנישט. עס מיינט צו זיין אַסימאַלייטיד אין אַ גרעסערע מאָס אין די פאַל פון "ריפּיטינג" סטודענטן, אָבער נישט אַזוי פיל אין יענע וואָס מוזן זיין מער "אַוואַנסירטע". ווי איז טראַנסמיטטעד איבער די גאנצע סילאַבאַס, יעדער תּלמיד גיט עטלעכע ספּעציעלע פֿעיִקייטן און עס מוזן זיין די בילדונגקרייז סיסטעם וואָס אַדאַפּט זיך צו די קעראַקטעריסטיקס פון דעם תּלמיד און נישט די פאַרקערט. אזוי, די באַטראַכטונג פון ימפּלאַמענינג קעריקיאַלער אַדאַפּטיישאַנז פֿאַר דעם גרופּע זאָל זיין געווענדט אָן ומכיישעק און אין אַ גענעראַליזעד וועג.

דעריבער, די אַבדזשעקטיווז צו זיין פּערסוד אין די קעריקיאַלער אַדאַפּטיישאַנז זאָל זיין אַימעד צו:

אין מסקנא

נאָך וואָס איז סטייטיד אין דעם טעקסט, עס מיינט באַטייַטיק צו באַטראַכטן אַלע די סיבות וואָס זענען קאָזינג אַזאַ הויך רייץ פון שולע דראַפּאַוט.

עס זענען פילע אנדערע אַספּעקץ שייַכות צו דעם טיפּ פון לערנען וואָס איז געלערנט, די פּעדאַגאַדזשיקאַל מעטאַדאַלאַדזשי געווענדט, די געוווינהייטן און וואַלועס טראַנסמיטטעד דורך די משפּחה אין באַציונג צו די לערנען. דאָס איז אויך נויטיק אין חשבון צו דערגרייכן אַ פֿאַרבעסערונג אין די אָביעקטיוו פון רידוסינג די קראַנט פּראָצענט פון שולע דורכפאַל.